|
Как человек, интересующийся различными системами отбора (кандидатская по избирательным системам), я знаю, что у любого КИМа есть верхняя и нижняя граница применимости (адекватности результатов). Другими словами, одним КИМом нельзя оценивать знания троечников и отличников, претендующих на поступление в МГУ. Это принципиально недостижимая вещь.
Нынешний ЕГЭ этим как раз и грешит.
Идеальный вариант решения проблемы - разделение ЕГЭ на две части - массовый ЕГЭ, который позволяет разделить учеников на двечников, троечников, хорошистов и отличников, и ЕГЭ+, который сдают только отличники, чтобы можно было АДЕКВАТНО дифференцировать их оценки.
А уже третий уровень - федеральные олимпиады.
К сожалению, в настоящее время, брешь в адекватности оценивания между ЕГЭ и олимпиадами не заполнена. 1000 школьников, сдавших ЕГЭ на 100 баллов, подтверждают это - нет никакой гарантии, что они действительно обладают большими способностями, чем школьники, сдавшие ЕГЭ на 99 или 98 баллов.
К сожалению, мысль о выделении ЕГЭ+ вряд ли реализуема в ближайшее время. В таком случае, я предлагаю в рамках уже существующего ЕГЭ выделить виртуальный ЕГЭ+.
Принципы виртуального ЕГЭ+ очень просты:
1. Результаты массового ЕГЭ не должны влиять на оценку по виртуальному ЕГЭ+.
То есть, если отличник допустил опечатку в части А, его итоговая оценка никак не должна отличаться от оценки другого отличника, выполнившего то же количество заданий виртуального ЕГЭ+, но оказавшегося чуть внимательнее в массовом ЕГЭ.
2. Время, отводимое на выполнение заданий виртуального ЕГЭ+, никак не должно зависеть от того, сколько времени ученик потратил на выполнение заданий массового ЕГЭ.
То есть, если один отличник насобачился выполнять задания массового ЕГЭ на скорость, это не должно давать ему преимущества при выполнении заданий виртуального ЕГЭ+.
Практическая реализация очень простая:
1. На выполнение частей А и В отводится фиксированное время. Выполнение части С все экзаменующиеся начинают одновременно. Таким образом, нельзя улучшить свои результаты в части С (время - это важный ресурс даже для части С) за счет натасканности на решение легких задач.
2. Вводится зачетная система оценки части А для тех, кто претендует на четверку и зачетная система оценки частей А и В для тех, кто претендует на пятерку.
То есть, всем ученикам, набравшим определенное количество баллов на части А ставится одно фиксированное число баллов. Предполагается, что ученик имеет право на 1-2 опечатки. То же самое касается части В.
3. Правило зачетной системы применяется только в случае, если ученик выполнил определенный минимум заданий более высокого уровня.
Например, если ученик выполнил одно задание из части В с ошибкой, но при этом решил половину задач из части С, то к нему применяется зачетная система - фактически, считается, что он как бы решил все задачи из части В правильно.
Но если ученик не одолел ни одного задания из части С, то зачетная система к нему не применяется - за часть В он получает то количество баллов, которые он реально набрал.
Перевод первичных баллов в итоговые несколько усложнится, но не сильно. Если пороговые величины для применения зачетной системы заранее известны, то не составит труда скорректировать результаты по отдельным ученикам, доказавшим свой высокий уровень, но по тем или иным причинам, допустившим "детские" ошибки.
Только не надо рассказывать, что ЕГЭ должен оценивать внимательность учеников в стрессовой ситуации на том же уровне, что и умение решать задачи.
Кроме того, давно экспериментально доказанный факт - по мере упрощения заданий разница в скорости их выполнения талантливыми детьми и с посредственными способностями снижается, вплоть до того, что легкие задания талантливый ребенок и посредственный выполняют одинаково. Реальная разница появляется только в сложных заданиях.
Впрочем, это и так очевидно. Представьте, что на ЕГЭ по математике надо решать на скорость задачи для 5 класса. Добрая половина одаренных математиков получит по результатам такого экзамена тройки-четверки - за счет того, что многие будут натасканы делать эти задачи быстрее.
|
